书法教育的困惑与新解

作为一种以汉字书写为基础的艺术形式，书法在传播过程中具有较为广泛的群众基础，成为汉文化中最具代表性的艺术形式之一，对国民文化素质的培养产生了独特作用。

不同的书法教育有不同的教育目标或未来发展倾向，比如校园与家庭书法教育可列入普及性书法教育，面向部分群体需要的社会书法教育可归为进阶性书法教育。现阶段，随着素质教育理念的普及、教育意识的转型，社会整体的书法教育意识有了很大转变，一线教育工作者需要围绕校园和家庭书法教育，探析青少年普及性书法教育存在的发展困境。

“善技”而非“重道”。由于社会对于书法教育或书法文化传承的固有印象较为片面，认为应将其建立于“善技”而非“重道”之上，所以目前不论社会教育还是学校教育都更倾向于对书法技能的训练，同时在教育过程中更注重短期、显性的教学成果。其实，不论技法学习还是精神熏陶都是一项长期工作，所以对深层次精神文化和美育功能的忽略，无疑阻碍了书法教育的推进，也偏离了书法传承的核心要义。

师资匮乏，课程虚设。当下学校书法教育因师资力量的匮乏和教育经验不足，面临着不同程度的“课程虚设”问题，仅靠短期、低频、重“技”的书法课程开设，不足以调动学生书法学习的积极性。因此，未来普及性书法教育是采用“技道并进”的方式，还是把握核心内容发展美育功能，这是目前学校在推进书法教育时需要明确的问题。

机械化追求“形似”。长期以来，传统书法教育对“技法”训练的重视，使得学生需要通过不断训练以求达到与原帖的“形似”，在这种机械化追求“形似”的过程中，学生很难理解其内在原理——比如为何此笔画形态是内擫或外拓，为何这个字的空间布局在不同书家笔下呈现出完全不同的处理方法，其中所蕴含的书家智慧和书法精神才是书法普及教育的核心。因此，在教育过程中如何使书法教学变得更加具象化，采用何种教育方式更有利于学生对书法的理解，这是当下书法教育多元化进程中的关键问题。

家庭书法教育意识薄弱。多数家长并不具备专业的书法教育能力，所以家庭书法教育的方向与方法经常出现问题。虽然“术业有专攻”，家长书法素质能力的提升并非一朝一夕，但学校仍然可以帮助家长转变教育观念。那么，未来家庭书法教育的开展是否应弱化其专业性，转而从文化氛围的渲染和精神力量的传递等方向实施，降低对家长专业能力的要求，同时丰富书法教育的情境模式呢？这也是教育工作者需要认真思考的。

基于对当前书法教育发展困境的剖析，未来普及性书法教育可以尝试一些新的思考方向。

构建家校联合的教育模式。家庭和学校分别以不同的分工、差异化的教育侧重点，实现青少年普及性书法教育。具体而言，书法教育内容中更为专业的部分，如名家名作欣赏、书写实验与实践等可以在学校完成，而课后则发挥家长的启蒙、引导、榜样作用，围绕教师布置的课后实践进行，以家庭文化氛围的渲染推动书法教育。

优化学校书法课程。学校书法课程将重点从技法的训练向文化内蕴的学习转变，通过集体的力量“寓教于乐”，充分激发学生审美意识，将对审美鉴赏能力的提高作为学校书法教育的首要发展目标，以多元化的形式开展如书法故事讲述、用甲骨文绘画、汉字演变的多媒体呈现等具体实践活动，探究古人在造字时的智慧，让学生从中找到书法学习的乐趣。关于技法的学习应该“不重训练重体验”，让学生发挥个人主观能动性，将自己的理解通过书法表达出来。借助课程内容重心的转变，学校可以以书法内在的精神文化、造字原理等启发性内容，提升学生语文素养。

营造家庭书法学习氛围。家庭书法教育可以选取一些易于接受、感染力强、互动丰富的亲子书法学习活动，比如观看纪录片、文字考古等，从而以“书法”为桥梁、以子女为主体，逐渐形成家庭书法学习氛围，丰富教学场景，激发学习兴趣，实现更多元、更综合的个人素质培养。另一方面，家长在完成家庭教育的同时，也实现了教学相长，提升了自身的书法文化素养，从而进一步助力书法文化的大众化传承。

构建开放的学习平台。在当下的新媒体时代，书法教育的开展更应紧跟时代脚步，合理利用现代科技。在教学过程中，教师可以通过音视频、动画、图像等多媒体形式，家长也可以借助线上数字博物馆等平台，合理利用碎片化时间，融合丰富多元的教育资源，拓展综合教学情境，开展直观生动的现代化教学。

对于书法教育而言，当下更重要的是合理分配教学资源，根据教学主体匹配教学目标、制定教学方法，避免单一化的教学形式，充分发挥书法文化的美育作用，提高学生的综合素质，通过学校、家庭、社会多主体向学生输出专业的书法知识，优化书法文化的传播环境，营造积极的书法文化传承氛围。

（作者单位系中央财经大学文化与传媒学院）

作者：周雨润

《中国教师报》2022年07月13日第5版 版名：五育融合